Vivida Huang>试卷(2017/07/17)

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106 年 - 臺東縣106學年度國民小學代理教師甄選筆試試題#63561 

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1.1. 波迪爾(A. Bourdieu)強調透過家庭和學校教育所獲得的資產,尤其語言習慣、秉賦才能和學位頭銜等非物質 的因素會影響學習成效。這是屬於何種概念?
(A)土地資本
(B)財務資本
(C)國家資本
(D)文化資本
2.2.小華對於色彩、線條、形狀、形式之間關係的敏感,很快掌握物件位置。她在哪一項智慧上可能有較獨特的力?
(A)空間智慧(spatial intelligence)
(B)自然智慧(naturalist intelligence)
(C)體能智慧(bodily-kinesthetic intelligence)
(D)數理智慧(logical-mathematical intelligence)
3.3.個人掌握有關知覺對象的訊息很少而又要作出整體判斷的情況下,產生以偏概全的現象稱為什麼?
(A)比馬龍效應(Pygmalion effect)
(B)月暈效應(halo effect)
(C)投射作用(projection)
(D)漣漪效應(ripple effect)
4.4.高級中等以下學校教師之聘任,分初聘、續聘及長期聘任,除依師資培育法第十三條第二項或第二十條規定分 發者外,應經下列何種單位審查通過後由校長聘任之?
(A)教師會
(B)教師產業工會
(C)教師申訴委員會
(D)教師評審委員會
5.5.我國公立國民小學的管轄機關是各該縣市政府的哪個單位?
(A)教育局(處)
(B)社政單位
(C)兵役單位
(D)鄉鎮公所
6.6.彼得聖吉(P. Senge)著《第五項修練—學習型組織的藝術與實務》一書,下列何者屬於「學習型組織」五大修鍊 之一?
(A)控制獎勵
(B)績效管理
(C)團隊學習
(D)經費籌措
7.7.教育政策執行要考慮爭取執行機關教育局或各級學校首長及成員之支持,這是屬於何種影響因素?
(A) 執行人員的態度
(B)社會和政治情況
(C) 政策所擁有的資源
(D)政策及其目標
8.8.領導者不但重視工作的完成,也注意成員的需求,鼓勵彼此合作,在相互信賴與尊重中為達成目標而努力。這 屬於哪一種領導型態?
(A)高關懷高倡導
(B)低關懷高倡導
(C)高關懷低倡導
(D)低關懷低倡導
9.9.SWOT 分析是運用四個向度以瞭解組織的內外環境與優缺點,而下列哪一個選項不在此四個向度內?
(A)機會
(B)威脅
(C)計畫
(D)優勢
10.10.依國民教育法第十條第一項所定校務重大事項,其內容不包含哪一項:
(A)校務發展計畫
(B)學校各種重要章則
(C)依法令規定應經校務會議議決之事項
(D)班級公布欄內容
11.11.學生在學校中習得適應社會的價值與規範,此歷程稱為什麼?
(A)階層化(stratification)
(B)社會化(socialization)
(C)集中化(centralization)
(D)民主化(democratization)
12.12.下列何者提出「教育是為將來生活做預備」的教育主張?
(A)伊里奇(R. Ulich)
(B)斯賓塞(H. Spencer)
(C)裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi)
(D)福祿貝爾(F. Froebel)
13.13.在懲罰的動機上,「公平對待原則,全合乎教育理想」最為接近下列何種懲罰?
(A)報應性懲罰
(B)恕道性懲罰
(C)感化性懲罰
(D)懲戒性懲罰
14.14.下列對十二年國民基本教育課程綱要總綱描述,何者有錯?
(A)以「自發」、「互動」及「共好」為理念
(B) 尊重多元文化與族群差異
(C)成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」
(D) 以行為主義能力指標為課程主軸
15.15.有關十二年國民基本教育課程之「彈性學習課程」概念內涵,下列描述何者正確?
(A)由國家統一規劃
(B)養成學生的基本學力
(C)等同領域學習課程
(D)可實施社團活動與技藝課程
16.16.張校長認為教育無外在目的,教育應讓學生體驗不同的生活經驗,以幫助學生經驗不斷的重組與改造。這是屬 於哪一位學者所主張的教育哲學?
(A)皮德思(R. Peters)
(B)杜威(J. Dewey)
(C)涂爾幹(E. Durkheim)
(D)斯普朗格(E. Spranger)
17.17.為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標,下列有關核心素養敘述何者有誤?
(A)以核心素養做為課程發展之主軸
(B)核心素養理念不適用高級中等學校
(C)培養以人為本的「終身學習者」
(D)各教育階段間的連貫
18.18.小孩子藉由看、摸、聞檸檬,並試嚐自己調製的檸檬汁來認識檸檬,這是布魯納(J. Bruner)所提出認知表徵 發展階段哪一期的特徵?
(A)圖像表徵期(iconic representation)
(B)動作表徵期(enactive representation)
(C)符號表徵期(symbolic representation)
(D)意義表徵期(meaningful representation)
19.19.教師進行閱讀指導的時候,先讓學生想一想自己是如何閱讀書籍,再請學生將自己閱讀的方法分享給大家。此 教學方法強調下列哪一種學習?
(A)事實性知識
(B)程序性策略
(C)概念性知識
(D)後設認知策略
20.20.楊老師在設計「環境教育」課程時,特別關注學科知識結構並配合學生認知發展,讓學生的學習逐漸加深加廣。 請問,楊老師的課程設計屬於下列哪一種?
(A)融合課程
(B)核心課程
(C)活動課程
(D)螺旋課程
21.21.某校教師發現學生對社區的認識不足,因此開始討論如何將社區特質與價值放入課程與教學中。經過幾次非正 式討論後,幾位教師開始各自在所教的班級進行相關的教學,並主動尋找課程專家協助解決過程中所遇到的 問題。請問,這類課程革新屬於下列哪一模式?
(A)草根模式
(B)目標模式
(C)社會重建模式
(D)中央→邊陲模式
22.22.黃老師想教就讀國小三年級普通班但有重度聽覺障礙的喬喻學習「肉食動物」的概念。下列哪一種教學方法較 能讓喬喻了解此概念?
(A)提供圖片和問題讓喬喻認識「肉食動物」
(B)請喬喻畫出一個「肉食動物」並造一個句子
(C)請喬喻抄寫課本中對「肉食動物」的定義三遍
(D)列舉肉食動物和非肉食動物的對照表讓喬喻背誦
23.23.林老師要求正太在聽完故事後將故事表演出來。林老師的活動設計是在增進正太下列哪一項語言能力?
(A)語法概念
(B)語意概念
(C)聲韻覺識
(D)詞素覺識
24.24.單元教學活動設計的順序安排,何者正確?
(A)準備活動→統整活動→發展活動
(B)準備活動→發展活動→綜合活動
(C)準備活動→綜合活動→統整活動
(D)發展活動→統整活動→綜合活動
25.25. Gardner 提出多元智能理論。下列何者不是此理論在課程設計上可以發揮的啟示與應用?
(A) 提供學生以不同方式展現學習成果的機會,如口述心得
(B) 提供音樂、美術、肢體藝術、演說、人際技巧等學習活動
(C) 鼓勵學生應用自己專長之外的表達方式,以熟練各種智能
(D) 使用多樣方式呈現教學訊息,如繪圖、戲劇、分享自省故事 
26.26.以社會建構論為觀點的課程設計,下列敘述何者最適當?
(A) 課程不需由教師事先規劃,學習就會自然發生
(B) 幼兒天生就能學習,教師主要的功能是觀察記錄
(C) 課程發展以幼兒為中心,內容彈性無特定教學目標
(D) 教師尊重幼兒是建構知識的學習者,會提供支持的鷹架
27.27.下列何種教學形式可促進學生之間面對面的接觸及溝通互動?
(A)小組討論
(B)個別教學
(C)講述教學
(D)協同教學
28.28.教師在教室情境中發現教學時有一些課程方面的問題,進而從事研究、探究與試驗,以解決課程問題。此種 研究比較傾向下列何者?
(A)課程行動研究
(B)課程比較研究
(C)課程基本研究
(D)課程設計研究
29.29.下列何者較符合形成性評量的性質?
(A) 教師上數學課前,先讓學生做個小測驗,了解學生的程度
(B) 教師上了兩星期的數學後,進行考試以作為分組教學的依據
(C) 教師上了一學期的數學後,進行測驗以檢視學生的學習成就
(D) 教師在講解兩遍數學解題方式後,進行小測驗,了解學生學習情形
30.30.「多學科課程」及「科際整合課程」為主題統整課程的兩種型態。下列敘述何者正確?
(A) 前者以學科知能的學習為主,後者則不重視學科知能
(B) 前者不同科目並列且有明顯界線,後者則已打破科目界線
(C) 前者以主題作為最重要的學習目標,後者的學習目標則主要在精熟學科內容
(D) 前者就學科的角度安排與主題有關的知能,後者透過主題建立學科間之連結
31.31.下列對 (achievement motivation)的敘述,何者正確?
(A) 成就動機越低的人越努力避免失敗
(B) 越簡單的作業越能激發學習者的成就動機
(C) 學生的努力程度和成就動機的強度間有正相關
(D) 成就動機越高的學生越會認為成功與否操之他人
32.32.在課程發展與設計的過程中,評鑑人員將課程試用結果提供給課程設計人員,作為課程改進的參考。此種做 法屬於下列哪一種評鑑?
(A) 交流評鑑(transaction evaluation)
(B) 真實評鑑(authentic evaluation)
(C) 目標評鑑(goal-based evaluation)
(D) 外貌評鑑(countenance evaluation)
33.33.林老師認為教科書是由專家學者依課程綱要編製,教師只要遵守教科書的內容進行 教學,即可達成能力指標。 此種想法反映的是下列哪一種課程實施觀?
(A)權變觀
(B)調適觀
(C)締造觀
(D)忠實觀
34.34.下列哪一項比較容易評量學習者的轉換思考能力?
(A) 色彩的形成原理是什麼?
(B) 色彩如何影響感覺與情緒?
(C) 以不同的色彩呈現繁花盛開的景象
(D) 色彩可以呈現哪些不同層面的變化?
35.35.Erikson 的心理社會理論,認為青少年期是處於哪一「心理社會階段」?
(A)認同對認同混淆
(B)親密對孤立
(C)勤勉對自卑
(D)主動對罪惡感
36.36.遊戲在兒童的身心發展上具有重要的教育功能,下列何者不包括在內?
(A)培養社會品德
(B)增進智力發展
(C)性向試探
(D)心理治療 
37.37.最適合用於瞭解學生學習潛能的測驗,是下列何者?
(A)性向測驗
(B)人格測驗
(C)成就測驗
(D)興趣測驗
38.38.小松上課常無故吼叫,老師想用區別性增強的輔導策略來改變其行為:在上課時,只要他的行為中沒有吼叫行 為,就摸摸他的頭誇獎他。此謂之何種增強策略?
(A)區別性增強替代行為(DRA)
(B)區別性增強其他行為(DRO)
(C)區別性增強不相容行為(DRI)
(D)區別性增強低頻率行為(DRL)
39.39.下列有關智能障礙學生學習特質的敘述,哪一項是錯誤的?
(A)類化能力不足
(B)思考缺乏彈性
(C)長期記憶功能拙劣
(D)外控的人格特質
40.40.要瞭解學生某項能力在同儕中的相對地位,所實施的評量,謂之何者?
(A)安置性評量
(B)常模參照評量
(C)形成性評量
(D)效標參照評量
41.41.下列有關輔導的相關敘述,何者是錯誤的?
(A) 學校輔導工作包括衡鑑服務與定向服務
(B) 輔導強調資料的提供,諮商則重視關係
(C) 諮商強調解決問題,心理治療則重視心理或人格的重建
(D) 輔導和諮商重視現在,而心理治療則重視過去與未來
42.42.行為改變技術的各種方法,各有其建立行為或消除行為的功能,下列哪一個組合,主要的原理運用都是在建立 行為的? 1.正增強 2.觀察學習 3.負增強 4.剝奪
(A)1.2.
(B)2.3.
(C)1.4.
(D)1.3.
43.43.小芬與小華吵了一架,跑去跟老師投訴:「小華在背後講我壞話,我再也不要跟他來往了。」老師若要運用 同理心的技術回應,他應該如何表達?
(A) 是啊,大家都是同學,背後講壞話是不對的,不是嗎?
(B) 好的,你先冷靜一下,同學吵架是不是彼此都要反省一下?
(C) 你因為小華背後講你壞話,所以跟他吵架了?
(D) 小華在背後講你壞話,讓你心裡很不舒服?
44.44.老師跟學生約法三章,只要上課認真聽講的學生,就可以在下課前有十分鐘的玩電腦時間。老師運用的行為改 變策略是哪一個?
(A)區別性增強替代行為(DRA)
(B)普墨克(Premack's)原則
(C)區辨性增強不相容行為(DRI)
(D)行為塑造(Behavior Shaping)
45.45.輔導員在輔導有抽菸習慣的學生戒菸,會讓學生觀賞和閱讀抽菸損害健康的相關影片和實 例,此種作法的目的,是希望能對當事人產生下列何種效應?
(A)破窗效應
(B)認知失調
(C)投射效應
(D)曝光效應
46.46.人本心理學者 Rogers 認為,在諮商過程中,造成當事人改變的主要原因是下列何者?
(A)諮商員的技巧
(B)治療關係
(C)當事人自我實現的能力
(D)諮商過程中對當事人的支持系統
47.47.下列有關心理防衛機制的敘述,何者為非?
(A) 防衛機制的使用多導致負面的影響,但亦有少數有正面積極的功能
(B) 防衛機制是自我對本我的壓抑
(C) 防衛機制有自我欺騙的性質,以掩飾或偽裝個人真正的動機而起作用
(D) 心理防衛機制的使用,有時是有意的,有時是無意的 第 5 頁, 共 5 頁
48.48.根據學生輔導法規定,學校應視學生身心狀況及需求,提供哪三級輔導?
(A)預防性輔導、補救性輔導和矯正性輔導
(B)發展性輔導、診療性輔導和補救性輔導
(C)預防性輔導、介入性輔導和補救性輔導
(D)發展性輔導、介入性輔導和處遇性輔導
49.49.下列有關「正向行為支持」的概念,哪一項敘述最為正確?
(A) 當學生表現良好行為時,即給予正向增強的支持
(B) 當學生表現不適當行為時,即撤除正向增強,以促使更多適當行為的出現
(C) 指導學生以適當的行為取代不當的行為
(D) 正向行為支持的理念,非常注重問題行為的處理策略
50.50.高中以下學校應設「學生輔導工作委員會」,其中有關委員的組成,下列敘述何者正確?
(A) 必須有學生及家長代表,國中小學得免聘學生代表
(B) 必須有家長代表,國中小學免聘學生代表
(C) 必須有家長代表,國小免聘學生代表
(D) 必須有學生及家長代表,國中得免聘學生代表